【双重好礼免费享】我爱你，无论你是谁——萌达芙蓉托班，相信孩子的力量

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萌达芙蓉托班，相信孩子的力量

1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森来到一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，极为认真地告诉校长、老师，并透露给这些学生说，“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才”。

八个月后，当罗森塔尔再次来到这所学校的时候，发现凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

这就是心理学上著名的罗森塔尔效应，也叫做期望效应。

罗森塔尔效应告诉我们热切的期望与赞美所能够产生的奇迹，期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。

教师们掩饰不住的深情在教学过程中通过语言、笑貌、眼神等表现出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，并在这种心理的推动下取得显著进步。

教育的至高境界，即是对学生的信任、期望和赞赏。而这也正是蒙氏教育的重要理念之一。在蒙氏的教育原则中，期望效应是这样体现的。

1、我爱你，无论你是谁

“我爱你，无论你是谁”用心理学的名词来形容，即“无条件积极关注”，指的是无论儿童的品质、情感和行为怎么样，教师对其都不做任何评价和要求，并对儿童表示无条件的温暖和接纳，使儿童建立自尊和对自我的认同。

“即便你的行为是错误的，我依然爱你。”

“我爱你，无论你是谁，也无论你的表现。”

无条件积极关注接纳的不是行为本身，而是孩子的情绪和行为背后的原因。

与无条件积极关注相背的是有条件积极关注，即是只有当学生的行为满足了老师的期望时，教师才会给予学生关爱和支持。当学生的行为没有满足教师的期望时，教师就会收回给学生的关爱和支持。学生逐渐明白，他们需要的积极关注是以自己的行为为条件的。这种有条件的积极关注导致学生只按照教师的期望来表现，只接受教师赞许的那一部分自我，而拒绝自己的弱点或错误，不愿接受真实的自我；

无条件积极关注是指教师对学生的积极关注是无条件的，无论学生的行为如何，教师都给予其关注。虽然教师可能并不赞同学生的某些行为，但他们一直都关爱学生、激励学生、接受学生。在这种条件下，学生就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤消的自我，可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点全部纳入自我概念中，自由地体验全部生活，有利于学生成长并成为心理和谐的人。

2、儿童中心

在以往的教育观念中，儿童经常会被认为是一个不懂事的小动物，可以受成人的随意摆弄。

而在以儿童为中心的蒙氏环境中，孩子具有与成人平等地位的独立人格，他们可以有自己的选择，有自己的坚持。这里没有惩罚，没有训斥，有的只是尊重。而这个中心建立的基础是对孩子的充分信任，即使孩子暂时达不到我们所希望的能力或行为时，教师对孩子依然有充分的信任，他依然是一个有着独立能力，巨大发展潜能的人。

以儿童为中心的另一个体现之处，是“自己的事情自己做”，在蒙氏的教育环境中，孩子是环境的主人，我们相信孩子会照顾好自己，照顾好环境，孩子通过独立的工作、自我照顾、照顾他人，获得一种积极的体验感、勤奋感，从而发展自我。

3、摒弃奖惩

在传统教育中，我们通常会用奖赏和惩罚来指引孩子的行为，但是蒙特梭利教学法对此提出了质疑。奖惩制度会让孩子失去自我判断、自我选择的能力，最终会活在他人的评价里，迷失自我。

在蒙氏教育环境下，孩子是因为好奇心和内在潜力而激发学习的热情，自主自发地学习，在选择与工作的过程中，他们体验真正的快乐与成就感，建构起真正的自我。

在萌达教育环境中，老师相信孩子会有自己的选择，并始终相信孩子的选择。

这种信任的力量，将会助力孩子努力成为一个积极、快乐、健康的人！